PROYECTO COLABORATIVO

ENCUESTAS

PREGUNTAS A DOCENTES

1. cuales son los recursos que se utilizan en las aulas

a. libros de texto

b. consultas de internet

c. los carteles

d. las tics

1. que importancia le encuentra a las tics en su planeación de clase
   1. Mucha
   2. poca
   3. ninguna
   4. que propones dentro de los parámetros curriculares para trabajar las tics
      1. utilizarlas como un recurso
      2. utilizarlas como una clase
      3. utilizarlas para la clase

 

1. para que es útil el televisor en el aula
   1. para ver películas
   2. para crear un nuevo ambiente de clase
   3. para crear espacios de ocio
   4. como influyen los medios masivos en el comportamiento de los educando
      1. positivamente en su proceso de aprendizaje
      2. negativamente dentro del proceso de aprendizaje
      3. solo en su interacción con los compañeros

 

1.  como han cambiado la educación con la tecnología para el progreso de la misma
   1. Mucho
   2. Poco
   3. Ninguno

 

RESPUESTAS

Primera pregunta: 2=a, 3=d, 1=c

Segunda pregunta: 3=a, 3=b

Tercera pregunta: 4=d, 2=a

Cuarta pregunta: 6=b

Quinta pregunta: 6=a

Sexta pregunta: 6=a

PREGUNTAS A DIRECTIVOS

1. Incluye dentro de los procesos curriculares las tics
   1. Si
   2. No
   3. Considera que las tics ha cambiado las perspectivas de  la educación en la contemporaneidad.
      1. Mucho
      2. Poco
      3. Nada
      4. Que estrategia considera la mas adecuada para utilizar en el desarrollo de las temáticas.
         1. Las tics
         2. Las herramientas que contienen los recursos tics
         3. La tiza y el tablero
         4. Los maestros de la institución utilizan las tics con que frecuencia
            1. Mucha
            2. Poca
            3. Ninguna
            4. Es importante dentro del desarrollo de actos cívicos el uso de espacios donde las tics son esenciales.
               1. Si
               2. No
               3. Que propone a para darle un buen uso a las tics
                  1. Capacitar a los docentes
                  2. Consultar constantemente
                  3. Dejar que los expertos las usen

 

RESPUESTAS

 

Primera pregunta: 4=a

Segunda pregunta: 2=a, 2=b

Tercera pregunta: 4=b

Cuarta pregunta: 4=a

Quinta pregunta: 2=a, 2=b

Sexta pregunta: 3=a, 1=b

webquest

• Introducción:
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
• Autores

	Se trabajara los planetas como una temática de ciencias sociales, que oriente a los estudiantes                        LOS PLANETAS TERRESTRES.       Son los cuatro más internos: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Son llamados terrestres porque tienen una superficie rocosa compacta, como la de la Tierra. Su atmósfera es pequeña o casi nula.     Mercurio es el planeta más próximo al Sol y el que se mueve  a mayor velocidad. Es un planeta extremadamente caliente, alcanzando temperaturas de hasta 430 ºC. Su superficie está cubierta de miles de cráteres, lo que le confiere un aspecto muy parecido al de la Luna. Mercurio es el más pequeño de los planetas rocosos, con un diámetro de 4.880 km (menos de la mitad del terrestre). No posee satélites.       Venus es el planeta cuya órbita se acerca más a la Tierra. Muchas veces es posible contemplarlo al salir el Sol, por el Este, o por el Oeste, en el ocaso. Por eso se le llama popularmente el “lucero del alba” o “vespertino”. Venus tiene un tamaño casi idéntico al de la Tierra, pero sin agua y, además, su clima es abrasador, con temperaturas que alcanzan los 480 ºC. La superficie de Venus está cubierta por extensas planicies, con dos grandes regiones elevadas, a las que se les pueden llamar “continentes”. Una de ellas, situada en el hemisferio norte, conocido como Isthar Terra y, la otra, que está cerca del ecuador a la que se le denomina Aphrodite Terra. Venus tiene una espesa capa de nubes formadas por pequeñas gotas de ácido sulfúrico. Su atmósfera contiene, principalmente, dióxido de carbono, un gas pesado que atrapa el calor. No posee satélites.     La Tierra  se formó hace aproximadamente 4.600 millones de años, al agruparse fragmentos de materia que había en el espacio. Al principio, la Tierra era una enorme bola fundida que, poco a poco, fue enfriándose hasta dar lugar a la atmósfera y los océanos. La Tierra viaja a una velocidad de 108.000 km por hora alrededor del Sol. La Tierra es diferente a los demás planetas debido a que posee océanos, que cubren las dos terceras partes de su superficie; su atmósfera contiene gran cantidad de oxígeno. Todo esto, junto con la temperatura agradable que tiene, hace que pueda haber vida en ella. Su único satélite es: la Luna.       Marte  denominado “planeta rojo” debido a los minerales de hierro oxidados que cubren el suelo y las rocas de su superficie. Marte es el planeta que más se asemeja a la Tierra, aunque es frío (su temperatura oscila entre 110 ºC bajo cero y 0 ºC), de menor tamaño y posee una atmósfera mucho más fina que la terrestre, formada por dióxido de carbono. La superficie de Marte está formada por inmensos desiertos, cráteres y volcanes. El volcán más elevado, de casi 30 Km, se llama Monte Olimpo. Tiene dos satélites, que son: Fobos y Deimos.                                            Los planetas jovianos      Son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Se les conoce como planetas jovianos (relativos a Júpiter) porque tienen naturaleza gaseosa como la de Júpiter.     Júpiter es el gigante de los planetas. También posee anillos, como Saturno, aunque más finos y oscuros. Todos los demás planetas juntos caben en él y aún sobraría espacio. Es una gran bola de gas, en estado líquido y gaseoso, que está compuesto principalmente de hidrogeno gaseoso y helio. Su atmósfera está llena de nubes (que giran a una velocidad vertiginosa) formadas de hielo, amoniaco y compuestos de amonio. Su temperatura es de 150 ºC bajo cero. Sus principales satélites son: Ganimedes, Io, Europa y Calisto.       Saturno es el segundo más grande del sistema solar. Destaca por estar rodeado de muchos anillos brillantes que cambian de forma de año en año, a medida que el planeta completa su trayectoria alrededor del Sol. Su atmósfera nubosa está formada casi totalmente por hidrógeno y helio. Bajo ella, hay un inmenso y profundo océano de hidrógeno líquido. Saturno tiene al menos 18 satélites, más que cualquier otro planeta, siendo los principales: Titán, Tetis, Dione, Rea y Japeto. Su temperatura es de 170 ºC bajo cero.        Urano es conocido como “el planeta al revés” porque su eje no está vertical con respecto a su movimiento de traslación, sino más bien horizontal, haciéndole parecer que está tumbado. Al igual que Saturno, también posee anillos que circundan el planeta a gran velocidad. Tiene una espesa atmósfera de hidrógeno, helio y metano; y un manto de agua, amoniaco y metano helado. Su temperatura es de 200 ºC bajo cero. Sus principales satélites son: Miranda, Ariel, Umbriel, Titania y Oberón, siendo Titania el de mayor tamaño.        Neptuno es un gigante gaseoso muy parecido a Urano. Tiene un color azulado, debido a que la atmósfera está compuesta, además de hidrógeno y helio, de un gas llamado metano (que absorbe los componentes rojos de la luz solar). Las manchas oscuras que se aprecian en su atmósfera son violentas tormentas. Su temperatura es de 210 ºC bajo cero. Sus principales satélites son: Tritón, Proteo y Nereida.                                      Los planetas enanos.     Plutón Desde agosto de 2006, Plutón deja de ser considerado un planeta como tal y es definido, por la Unión Astronómica Internacional (UAI) como “planeta enano”. Es una pequeña bola congelada de hielo y roca, de un tamaño inferior al de la Luna. Es probable que lo cubra una capa de “nieve” compuesta de gas metano helado. Su temperatura es de 230 ºC bajo cero. Su único satélite se llama: Caronte.
	Diferenciación de las características de cada planeta por medio de unas preguntas con enlace de power point y la realización de un cuento con los planetas, que contenga algunas características de los planetas.
	Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)   Inicialmente se realizaran unas preguntas diagnosticas. Se dará una explicación a través de un enlace http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ss_viaje/index.html
	El internet y el computador.
	http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/actividades/paseo_espacial.htm los estudiantes responderán los interrogantes planteados en este enlace.

Actividades prácticas

1. Realizara una tabla de doble columna enumerando lo positivo y lo negativo de la integración de las TIC  en los curricula

2. Debatir en grupo cuales son las dificultades para la buena integración de las TIC  en las instituciones educativas y en la sociedad en general y el porqué de ello

3. Buscar y describir utilizando las distintas fuentes de información, planes de introducción de las TIC en Colombia

SOLUCIÓN

1.

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes: – brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación; – potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión. – apoyar a las PYMEde las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet. – permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. – impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.). – ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo – dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas. – Facilidades – Exactitud – Menores riesgos – Menores costos

Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT “la vida en el trabajo en la economía de la información”, aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una “revolución en ciernes”, las disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha “brecha digital” existente entre “los ricos y los pobres” tecnológicos. El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas – y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales – tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs. Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y comunicación son: Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo

 

2. las dificultades se encaminan, en los procesos de aplicación a causa del desconocimiento de las personas del común y en especial los maestros en el caso de la institución educativa. Puesto que la sociedad poco a poco se ve permeada por los diferentes espacios de esta,  en los que se podría identificar como las tecnologías de la información y la comunicación, reemplazan los razonamientos humanos y convertir los diferentes procesos en sistemáticos y lo cual dificulta el verdadero desarrollo de la sociedad en pro de la humanidad.

3. en Colombia se adelantan diferentes proyectos para el desarrollo de las TIC en la sociedad y la educación, en especial la formación de redes que orientan, capacitan, e intercambian información. Además de la diferente información que está al alcance de todos, en pro de las necesidades de cada usuario, que cada vez más es un creador de nuevos espacios de comunicación.

PEDAGOGIA DEL CUERPO

http://cultura.iteso.mx/dialogos/04a/dialogo3.html

http://www.us.terra.com/terramagazine/interna/0,,OI2768240-EI9845,00.html

En los links anteriores se puede encontrar una conferencia detallada acerca de los cuerpos transformados, de los posibles factores que pueden influir en dichas transformaciones corporales y las diferentes formas de transformarlo que se ven frecuentemente en esta cotidianidad contemporánea; es de ahí que surge el siguiente escrito en donde se recopila un poco de lo comentado en dicha conferencia y además se tendrán en cuenta también los textos: “pedagogía y hermenéutica del cuerpo simbólico” por Jordi Planella y “Apuntes para una historia de la poshumanidad” por Naief Yehya.

Cuando hablamos del cuerpo hablamos del templo que identifica a cada persona, algunas no felices con su cuerpo deciden transformarlo,  esto pueden hacerlo para sentirse bien, para ser aceptados dentro de un grupo social o simplemente para ser diferentes a los demás.

Cada persona decide si transforma su cuerpo, estas transformaciones ahora en día son muy comunes, es más,  se está volviendo una forma de vida para muchos y una necesidad. Al hablar de transformaciones corporales no solo se habla de los comunes tatuajes o de los pearcing, sino también de las famosas cirugías estéticas en donde cada persona decide que parte de su cuerpo puede cambiar, ya sea para que algo sea más grande, más pequeño o corregir cualquier imperfección con las que cada persona nace pero que no se siente conforme.

Por otro lado el cuerpo es sometido a múltiples cambios incluso desde antes de nacer, en el momento en que somos sometidos a un ultrasonido en el vientre de la madre, nos volvemos cyborgs, debido al contacto íntimo con la tecnología; hay muchas personas que son adictas a todo lo tecnológico y deciden realizarse cambios que si bien ahora pueden ser también genéticos, ya que una madre puede por ejemplo darse cuenta de cómo va a nacer su hijo, de que enfermedad puede sufrir  y hasta puede prevenirlo, como también hay personas que se incorporan en su cuerpo micro chips, además los adictos a los medicamentos para mantener la salud, son personas que van más allá de los límites del ser humano.

Así pues el cuerpo es diferente según desde la cultura en que se mire, ya que en algún lugar las perforaciones pueden ser de lo más normal, pero existen lugares en donde esto lo prohíbe la ley, aunque la mayoría de los cuerpos son transformados por lo que la sociedad propone, ya que cada persona decide el seguir lo propuesto en ella o crear su propio sello que lo identifique de los demás.

Los docentes deben estar enterados de las practicas contemporáneas que sus educandos realizan, teniendo en cuenta que tienen una gran variedad de comportamientos debido al desarrollo del ser humano en sí y sufren varios cambios, debido a sus diferentes experiencias resultantes de una sociedad que vende diferentes imágenes para los actuales adolescentes, es por esto que el docente debe de comprender que los tiempos cambian y que los jóvenes experimentan diversos cambios no solamente fuera sino también dentro del aula.

“Educar el cuerpo que debe ser educado es uno de los retos que hay que plantearse cuando hacemos referencia a la pedagogía y hermenéutica del cuerpo simbólico”.( JORDI PLANELLA)

MODELO AIDI

INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos del proceso de  proceso de enseñanza-aprendizaje como carácter principal en la época actual, se generan en los maestros grandes interrogantesen cuanto a la formación de los estudiantes, ya que el aprendizaje significativo y la innovación de las clases es lo que crea la idea de una innovacion educativa; además, el reto de las nuevas tecnologías y de las matematicas para ser seres llenos de competencias y desempeños es lo que hace que se piense en: el uso de las Tics en las matematicas.

Con el siguiente proyecto se pretende responder a los retos de la contemporaneidad de mirar a los estudiantes como originarios de la tecnología y conquistadores de las fronteras las matematicas, de tal forma que se apropien de los conocimientos de manera integral, vivencial, lúdica, significativa y potencial. Para formar los seres del mañana responsables de hacer que la globalización se convierta en un asunto de convivencia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las clases tan tradicionales a la hora de enseñar las matematicas, y la falta de la integración de recursos innovadores para que los estudiantes se apropien de las matematicas  como una materia que puede aportar infinidades de cosas para sus vidas de forma divertida son los factores indispensables de esta problemática, puesto que no solo se forma para el desarrollo de competencias y habilidades, sino tambien para crear seres integrales que logren un buen desempeño ante la sociedad.

Al hablar de clases tradicionales se habla de las mismas formas o estrategias para abordar una explicacion o una transmicion de conocimientos a los educandos, estas estrategias llevan a que los estudiantes se muestren desmotivados hacia la materia y que les parezca aburrida y sobre todo dificil. Para ello se pretende que el docente innove en sus clases y para esto puede utilizar recursos contemporaneos como las TICS que nos permiten no solo la innovacion en las clases, sino tambien un gran interes por parte de los estudientes en la materia y un aprendizaje significativo.

JUSTIFICACION

Actualizar a profesores, optimizar la enseñanza-aprendizaje y evaluación, y la formación integral e interdisciplinar, es la principal razón por la cual se piensa este proyecto, puesto que es necesario orientar a los docentes para que cambien sus maneras tan tradicionales de enseñar, e identifique sus problemáticas en la metodología de sus prácticas pedagógicas,  para revolucionar estas y se cree el uso de las tics en el área matematicas, incluyendo además la web 2.0 como herramienta para mejorar la educación a través de la compartición de saberes y experiencias que ademas de todo nos puede brindar mucha informacion que nos sirve para estar al dia con la contemporaneidad.

OBJETIVOS

GENERAL:

Promover un proceso significativo e integral en las matematicas con el uso de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESPECIFICOS:

•  Realizar actividades innovadoras en el area de matematicas implementando las TICS como recurso metodologico.
•  Utilizar herramientas de la web 2.0 que nos permitan conocer y aprender tanto de las matematicas como de las TICS.
• Utilizar paginas interactivas como actividades evaluativas para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

HIPÓTESIS:

• Los procesos de apropiación de las matematicas de manera natural y  significativa se dan  con la implementacion de las TICS como recurso metodologico del area de matematicas.
• Una tematica que este fortalecida por la praxis a través de las tics Forma a un estudiante que responda a las necesidades que se requieren en el area.

 

ACTIVIDADES

http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/fraccion/index.html

por medio de esta pagina interactiva podemos aprender a cerca de los fracionarios y en si de varios temas matematicos, teniendo en cuenta que tenemos por medio de esta pagina la oportunidad de practicar algunos ejercicios que luego puede ser calificado por el docente.

http://www.cientec.or.cr/matematica/juegos.html#lora

por medio de esta pagina interactiva podemos trabajar tanto el area de matematicas como la de español ya que por medio de cuentos resolvemos problemas matematicos que pueden servir tanto de actividad como taller evaluativo.

Los problemas pueden ser resueltos por una persona o un grupo.

LAS CLAVES
Cada ejercicio presenta cuatro o cinco claves que juntas contienen toda la información necesaria para resolverlo (a veces aún más).

Una persona puede leer las claves, usar papel y lápiz y otros materiales concretos para buscar la solución.

UTILIZACIÓN DE CLAVES EN GRUPO
Para usarlas en grupo se recomienda distribuir las claves, dando una clave a cada persona. Cada una es entonces «dueña» de esa clave, la puede leer y comentar con los otros miembros de su grupo, pero no la puede entregar, para que otra persona la lea.

De esa manera, nos aseguramos de que todos los participantes de un grupo están involucrados activamente en la búsqueda de soluciones.

Una vez encontrada una solución, todos los miembros del grupo deben estar de acuerdo con ella y pueden presentarla a otros grupos. (Se pueden distribuir diferentes problemas en los distintos grupos de trabajo, simultáneamente.)

Más información sobre problemas grupales

El PÚBLICO META DE ESTA SERIE:
Jóvenes entre los 8 y los 13 años, sus padres y educadores.

LENGUAJE Y MATEMÁTICA
Los temas se presentan por medio de rimas simples ligadas a la inicial del personaje principal (Cocodrilos cantando canciones de cuna…). Con esto se pretende conectar la matemática con el lenguaje y estimular la visión multidisciplinaria y la utilización del lenguaje en la explicación de los procesos de resolución de problemas; esta última, una de las tendencias de vanguardia en la enseñanza de la matemática.

LOS PERSONAJES Se escogieron animales costarricenses, que se presentan en forma fantástica como los protagonistas de estos problemas.

CONTENIDOS

• «Lora Leyendo Largos Libros Líricos Lentamente.»
  ¿Cuántos libros lee en sus vacaciones? Un problema de quebrados.
• «Maravillosas Mariposas Manchadas Mordiendo Moras Maduras.»Presenta a las mariposas y a las arañas; diferencias entre ambos géneros, conceptos numéricos y funciones básicas de suma y resta.
• «Cocodrilo Cantando Canciones de Cuna Consolando Crías.»
  Cocodrilitos escondidos en el río. Utiliza conceptos numéricos básicos y múltiplos de números pequeños.
• «Perezosos Perchados Pidiendo Permiso Para Pasar.»
  Perezosos camuflados en el bosque. Presenta números menores a las cuatro decenas y funciones simples.
• «Inteligentes Iguanas Imaginan Insólitas e Increíbles Ideas.»
  El número de huevos en el nido de la iguana es el problema. Este requiere suma básica y la búsqueda de patrones.
• «Temibles Tiburones Tomando Tazas de Té Tras la Tormenta.»
  Tiburones fantásticos compartiendo una cantidad limitada de té. Un problema fácil de resolver con materiales concretos. Tiene al menos dos respuestas.

OBJETIVO DE ESTE MATERIAL:

• Promover el pensamiento matemático con problemas creativos e interesantes;
• apoyar la docencia de la matemática;
• promover el desarrollo de diferentes técnicas en la resolución de problemas (entre otras: la priorización y organización de la información, la complementación de destrezas en un grupo y la negociación, persuasión y búsqueda de consenso.)

www.galeon.com/tallerdematematicas/biografias.htm

en esta pagina podemos encontrar las biografias de los famosos matematicos que han aportado muchas teorias para la resolucion de algunas situacion de la vida matematica y que han sido muy importantes en la sociedad.

RESULTADOS:

Cuando hablamos de tics no estamos hablando especificamente del computador o el internet y se puede utilizar como recusrso en una metodologia de la clase.

JUEGO DE ROLES COMO ESPACIO SIGNIFICATIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

Introducción

 La noción de competencia poco a poco ha ido invadiendo el campo de la educación, hasta llegar a los currículos de las reformas educativas en multitud de países. Desde el campo de la educación entendemos como competencias el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos y hacen eficaces a las personas en una determinada situación para resolver problemas. Estas decisiones, de orden curricular en las diferentes reformas educativas, tienen como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana.

Centrar nuestro trabajo en competencias implica que busquemos experiencias educativas en las que los niños pongan en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano.

Estas experiencias educativas se realizarán mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para los niños; para que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Por lo tanto el objetivo de esta actividad es: promover, fortalecer y desarrollar las competencias que cada niño posee.

 ACTIVIDAD DE JUEGO DE ROLES A TRAVES DEL TEATRO

 MATERIAL: TEATRO

En el juego dramático los niños integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear, caracterizar personajes. Las actividades de representación teatral constituyen un medio en el que pueden fluir la música, la plástica, la danza y la literatura, los niños deberán tener posibilidades reales para participar en su preparación y desarrollo (elaborar escenario, distribuir roles, títeres) y no solo en la puesta en escena. El uso del teatro propicia el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, en donde pasa de un lenguaje de situación a uno de evocación de acontecimientos pasados. Las capacidades de habla y escucha se fortalecen, dándole a los niños múltiples oportunidades de participar en situaciones donde hacen uso de la palabra con diversas intenciones.

 

 TEMATICA A TRABAJAR

• La familia

 COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN ESTA ACTIVIDAD

Las competencias que se favorecen con el uso de este material, entre otras, son:

• Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
•  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.
• Identifica el motivo, tema o mensaje y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representación teatral y conversa sobre ellas.

 Edades a las cuales es pertinente esta actividad:

De los cinco años en adelante.

Se encuentran también en una  Etapa de Comunicación: Adquisición del Significado.-

Cuando el niño aprende el significado que las palabras tienen en lo individual aprende también la estructuración sintáctica, las primeras cosas de las que habla el niño se refieren a objetos de su entorno, generalmente a personas, familiares, comida, ropa, juguetes, animales.

A los 5 años se considera la etapa fonológica, pues es en este tiempo que el niño construye y descubre el sistema fonológico; las estrategias individuales que los niños activan hacen que adquieran unos fonemas con otros y no fonema tras fonema, tres procesos permiten la adquisición de fonemas.-

– SUSTITUCION: Cambio o modificación de un fonema por otro.

– ASIMILACION: Proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de la palabra.

– SIMPLIFICACION DE LA ESTRUCTURA SILABICA: Proceso por el que se tiende a- reducir las palabras a su estructura básica (consonante-vocal).-

Entre los 5 o 6 años como límite máximo, la mayor parte del sistema fonológico se considera adquirido, sin embargo algunos elementos concretos precisan más tiempo como el fonema vibrante /r/ tanto en sus producciones aisladas como formando parte de grupos consonánticos.-

Edades a las cuales no es pertinente:

 De los 0 a 3 años.

Población de necesidades educativas:

Se debe tener en cuenta el tipo de necesidad educativa que presenten los estudiantes, sea cognitivo o motriz (fina o gruesa).

 MARCO TEORICO.

Las competencias en la primera infancia

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’ que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo.

Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

La movilización es una propiedad de las competencias que permite la generalización de las actividades utilizadas en contextos específicos y a la vez, la diferenciación de estas actividades en cada contexto particular. La movilización propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.
La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible.

Experiencias reorganizadoras

Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos «haceres y saberes» y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo.

Espacios educativos significativos

Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.

Resulta indispensable que los agentes educativos – padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera – asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

 

El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

• Acompañar con intención.
• Crear espacios educativos significativos.
• Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su saber previo).
• Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.
• Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema que exijan la movilización de recursos cognitivos.
• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la enseñanza impuesta.
• Fundamento teórico
• La Escala de Competencias de Niños Preescolares (v. 2.0; UPN, 2007) se sustenta en
• tres perspectivas teóricas complementarias: constructivista de Jean Piaget; socialculturalista
• de Lev Vigotsky y holística de Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner,
• 1979) cuya articulación conforma un complejo andamiaje conceptual dentro del cual se
• puede concebir, en un plano amplio, el desarrollo humano y en un plano específico, el
• desarrollo infantil (Castorina & Baquero, 2005).
• Se define el desarrollo infantil como un proceso dinámico en continua
• transformación a lo largo de la vida. El que a su vez, es un producto resultante de la
• interacción dialéctica entre las estructuras biológicas y funcionales de la persona con su
• ambiente social y natural, que necesariamente conlleva a cambios cualitativos y
• cuantitativos que evidentemente se muestran a través del crecimiento y el
• comportamiento progresivamente más organizado y coordinado que modifican integral
• y armónicamente las distintas dimensiones de su desarrollo. Todo ello da cuenta de la
• capacidad adaptativa de la persona quien es cada vez más competente a lo largo del
• curso de su vida enmarcada dentro de un contexto social-cultural y momento histórico
• determinados (Juárez-Hernández, 2006).
• Se define también competencia como un complejo conjunto de capacidades o
• comportamiento manifiesto sustentado en conocimientos, habilidades, actitudes y
• valores adquiridos mediante experiencias en su interacción con el ambiente natural y
• social que al apropiarse de ellos le permiten actuar de manera eficaz, eficiente y ética en
• la resolución de situaciones problemáticas cotidianas. Es decir, ese comportamiento,
• como producto del desarrollo, muestra en distintos momentos los cambios cualitativos y
• cuantitativos que reflejan los diferentes niveles de dominio o desarrollo que va logrando
• de determinada competencia (Juárez-Hernández, 2006).
• Los niveles de dominio del desarrollo de una competencia son categorías
• creadas convencionalmente para describir el grado de construcción del comportamiento
• considerando diversos aspectos que influyen en el despliegue del desarrollo humano:
• epigenético, madurativos y de construcción social. Esto como resultado de las
• transformaciones cualitativas y cuantitativas que gradualmente se van generando a lo
• largo del tiempo en relación con la experiencia y que va mostrando un cada vez mayor
• refinamiento, sofisticación, organización y coordinación. El comportamiento
• inicialmente se expresa a un nivel de dominio incipiente, en un segundo momento llega
• a un nivel de dominio óptimo y en algunos casos logra un nivel de dominio
• sobresaliente.
• Fundamento metodológico
• La evaluación en la psicología del desarrollo tiene que captar una muestra del
• comportamiento del niño como producto dinámico del desarrollo que no sólo se genera
• y evoluciona con el paso del tiempo, sino que en sí mismo involucra cambio y
• movimiento (Bornstein & Lamb 1999).
• Robert Likert (1976) creó una escala para evaluar las actitudes de las personas.
• La actitud es un concepto psicológico que comprende tres aspectos: cognitivo, que es lo
• que se sabe o conoce; afectivo, lo que se siente y comportamental, lo que se actúa o
• hace con respecto a un objeto concreto o idea. Para evaluar las actitudes de niños
• preescolares con respecto a lo que aprenden en su escuela, podríamos inferir lo que
• saben, lo que sienten y lo que actúan con respecto al contenido de ese aprendizaje a
• través de la medición de sus actitudes (Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P.
• 2003).
• A partir del modelo de la escala Likert se creó la Escala de Competencias de
• Niños Preescolares (v. 2.0; UPN, 2007) como una variante denominada escala tipo
• Likert que resultó de la operacionalización de los indicadores. Estos pretenden medir,
• en el contexto natural de la escuela, el desarrollo de las competencias de niños mediante
• la observación directa y la descripción sistemática de su comportamiento como un
• producto del proceso del desarrollo, evidenciando empíricamente lo que los niños
• preescolares son capaces de hacer.
• Estructura de la escala
• La Escala de Competencias de Niños Preescolares (v. 2.0; UPN 2007) es un
• instrumento que se aplica individualmente en el contexto natural del centro educativo
• para evaluar el nivel de dominio del desarrollo de las competencias en preescolares, que
• pretende proporcionar una impresión diagnóstica sobre lo que son capaces de hacer para
• que la docente tenga información válida y confiable en el diseño de situaciones
• didácticas dentro de su intervención educativa con la intención explícita de favorecer su
• desarrollo. La escala clasifica las competencias en cinco categorías relacionadas con
• las dimensiones del desarrollo humano, véase la Tabla 1.
• Cada indicador es el comportamiento manifiesto de una competencia, que se
• observa directamente, se mide sistemáticamente y se evalúa cuantitativamente. A
• continuación se listan los indicadores correspondientes a los 17 reactivos de la escala.
• 1. Dice su nombre completo.
• 2. Domina su cuerpo con coordinación, equilibrio, fuerza, precisión para realizar
• acciones como botar, rodar, patear, brincar.
• 3. Asume la responsabilidad de realizar por si mismo, sin la intervención del
• adulto, algunas actividades para el cuidado de su salud como lavarse las manos,
• cepillarse los dientes, bañarse, ingerir alimentos, cortarse las uñas.
• 4. Se relaciona con otras personas respetando normas de convivencia observadas
• dentro del grupo social.
• 5. Se relaciona con otras personas independientemente de sus características
• étnicas, discapacidad física o condición social.
• 6. Manifiesta empatía mediante acciones de solidaridad o ayuda hacia otras
• personas.
• 7. Explica cómo resolver algunas situaciones que puedan dañar su integridad física
• o emocional como un temblor, un incendio, acoso sexual o robo de niños.
• 8. Resuelve conflictos de relación interpersonal mediante el diálogo dentro del
• grupo social.
• 9. Reconoce acciones que dañan el ambiente: quemar basura, defecar al aire libre,
• ensuciar el agua para tomar.
• 10. Identifica ayer, hoy y mañana.
• 11. Explica lo que comprende de lo que escucha.
• 12. Escribe e Interpreta el significado de las escrituras que produce.
• 13. Provoca intencionalmente situaciones para reafirmar y/o descubrir
• conocimientos.
• 14. Utiliza la operación aritmética de la adición.
• 15. Mide usando unidades no convencionales.
• 16. Dibuja la ubicación de distintos lugares considerando distintos puntos de
• referencia.
• 17. Resuelve eficientemente por sí mismo necesidades básicas de hambre, sed, frío y calor.

 

Analisis de los resultados de la actividad realizada

Mediante el juego de roles se pueden identificar  varios aspectos de los educandos tanto positivos como negativos, puesto que con esta actividad significativa  se pueden expresar libremente y desempeñar roles que en la vida cotidiana y los educandos tienen la posibilidad de experimentar y manifestar lo que cada uno  desea expresar; en cuanto al contexto que se le presente y como cada uno lo haya podido vivir en algun acontecimiento de su vida es decir su experiencia reorganizadora.

Por lo tanto en esta actividad se refleja hasta donde puede llegar  la imaginación del educando y hasta donde nosotras como maestras en formación potenciamos las competencias del estudiante. Además los educandos no tienen un guión de donde  basarse, con la historia contada o el cuento contado ellos mismo pueden meterse en ese papel y por supuesto ellos mismos si quieren pueden modificar la historia .

De esta forma  y para finalizar lo  que se pretendia  con esta actividad era que los educandos tuvieran un  desarrollo integral pues a través de esta, el niño desarrolla la imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio para educar el interés por un ulterior trabajo.  

Integrantes:

 

Erika Paola Blandon

Gloria Emilse Carmona

Manuela Parra

Melisa Piñeros

EL AULA COMO ESCENARIO DE LO INTIMO- ANTROPOLOGIA

 

“Pertenecemos a ciertos dispositivos y obramos en ellos. La novedad de unos dispositivos respecto de los anteriores es lo que llamamos su actualidad, nuestra actualidad. Lo nuevo es lo actual. Lo actual no es lo que somos sino que es más bien lo que vamos siendo, lo que llegamos a ser, es decir, lo otro, nuestra diferente evolución. En todo dispositivo hay que distinguir lo que somos (lo que ya no somos) y lo que estamos siendo: la parte de la historia y la parte de lo actual.”

                                                                                Gilles Deleuze

EL AULA COMO ESCENARIO DE LO ÍNTIMO

Tal vez un simple trazo en el pupitre como si fuera la expresión más pura, para cualquier maestro puede ser la falta de sentido de pertinencia o desobediencia, y para el estudiante puede implicar un regaño, un cuarto de hora pintando o lijando. Pero como huella antropológica que refleja el desarrollo del individuo, su cultura, sus hábitos, sus pensamientos más internos, es una realidad que acompaña lo cotidiano, y que tiene múltiples interpretaciones ideológicas. Pues este es el espacio para abrir las posibilidades de un fenómeno social y desmitificar los elementos considerados negativos, reflexionando el aula como un acceso a la realización y que los diferentes trazos son el reflejo de un bagaje cultural de experiencias vitales de sucesivas generaciones, es decir un fenómeno multidimensional. Pues cada concepción no es más que el reflejo de otros escenarios más relevantes, que crean un nuevo fenómeno y una nueva manifestación, la creación de un contexto enmarcado en diversos sentimientos, tanto individuales como colectivos, la manifestacion de algo que de forma explicita no es posible manifestar verbalmente. Huellas que algunos describen a la perfección, de su significado y hasta el momento del antes y después de la estampa; pero otros que solo se quedan reflexionando del por qué.

Lo importante de ir mas allá es ver una realidad superior a los sueños y a lo explicito, y ver que cada generación deja a su paso el intento de recordar una explicacion del maestro o la ausencia de algo que ya paso, tal vez algo para identificar un rol acrecentado en una comunidad y la relevancia de nuevas identidades sociales,  o tan solo unas simples líneas de algo que despues fue plasmado en una hoja  a la cual le otorgaron un cinco.

Por otro lado se amplia el concepto de generaciones para identificar en cada símbolo la diferencia de cada uno ( el color, la letra, los iconos, lo descascarillado) , que aunque se observe aislado es la linea del tiempo mas clara que refleja lo  cambiante del espacio, el tiempo y  la estructura social.

Al abordar el mundo escolar desde la antropología, se vuelve ineludible trabajar con el concepto de cultura, en alguna de sus múltiples acepciones. William Sewell, un historiador que utiliza la teoría antropológica, ofrece una síntesis útil de la discusión actual en torno a este concepto polisémico que se encuentra en constante curso de redefinición. Observa que actualmente es “ilusorio” concebir una pluralidad de culturas como entidades discretas, “lógicamente consistentes, altamente integradas, consensuales, resistentes al cambio y claramente delimitadas” (Sewell, 2005:171)1. Enfatiza, en cambio, el hecho de que las configuraciones culturales son más bien contradictorias internamente e incluyen elementos y significados que son objeto de disputa social. El análisis de la dimensión cultural, lejos de señalar sistemas cerrados, revela configuraciones que están “flojamente acopladas”, delimitadas por fronteras difusas y permeables. Estas configuraciones además “están sujetas a cambios constantes”, tienen historia (Sewell, 2005: 169-171).

En la tradición de la teoría histórico- cultural, el trabajo pedagógico implica el uso de “herramientas y signos”, acumulados de manera desigual en diferentes sectores, momentos y tiempos –que se objetivan, se apropian y se utilizan dentro de determinadas prácticas culturales–. En los contextos escolares, estas prácticas incluyen formas más o menos convencionales de actuar, hablar, trabajar, disciplinar, tratar a los niños, representar el conocimiento y mostrar el saber, que se reproducen a menudo más allá de las acciones planeadas o las intenciones conscientes del maestro. Las pautas de cambio y continuidad de las prácticas y los saberes escolares no se rigen del todo desde los dispositivos normativos puestos en marcha por las autoridades institucionales, puesto que en estas se identifican los sentimientos de los estudiantes y todo lo que estos pueden aportar a partir de una simple escritura en un puesto, en una frase tomar el aula como escenario de lo intimo.

PREGUNTA DE ANALISIS

¿COMO PODRIA LOGRARSE LAS METAS SEÑALADAS SI SE MANTIENE LA TENDENCIA DE CONSIDERAR COMO MAS PRESTIGIOSA Y LA ENSEÑANZA PRECENCIAL CUANDO LA UNICA VIA POSIBLE DE REALIACION PASA POR EL USO INTENSIVO DE LAS TICS?

La intervencion tradicional en el aula es un aspecto fundamental en el momento de la transmision de los conociminetos por parte de los maestros a los estudiantes desde un factor de presencialidad y de un proceso como lo mencionaria  Ausubel de diagnostico, intervencion y cambio, es necesario identificar que el uso de las TIC como herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que se genere un aprendizaje significativo como lo menciona el mismo Ausubel en su teoria, haciendo hincapie en los materiales de apoyo que en este caso hablariamos de las TIC, los cuales deben poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas. Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le llama ‘organizador previo´. Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.Los tipos que deben usarse son: Los organizadores avanzados expositivos y comparativosmas autonomo y que la informacion este al alcance de todos. Es de esta forma que la capacitacion docente es el factor indispensable para cumplir las metas de la contemporaneidad en donde las TIC se utilicen como un recurso o herramienta que ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no un totalizador de la enseñanza, sino un componete mas de esta.

objeto de aprendizaje. los numeros naturales

los numeros naturales